بناء برنامج تدريبي في التربية الصحية لمعلمي العلوم وأثره في تنمية
الوعي الصحي لتلامذتهم
أطروحة مقدمة
إلى
مجلس كلية التربية ابن الهيثم / جامعة بغداد
وهي جزء من متطلبات نيل درجة دكتوراه
فلسفة في التربية ) تدريس علوم الحياة )
من قبل
إبراهيم كاظم فرعون الحسّاني
باشراف
الاستاذ المساعد الدكتورة
باسمة شاكر احمد العبدلي
1425 هـ 2004 م
بسم الله الرحمن الرحيم
(( وإذا مرضت فهو يشفين ))
صدق الله العظيم
الشعراء
آية 80
إقرار المشرف
نشهد أن إعداد هذه الأطروحة الموسومة( بناء برنامج
تدريبي في التربية الصحية لمعلمي العلوم وأثره في تنمية الوعي الصحي لتلامذتهم )
المقدمة من قبل الطالب ( إبراهيم كاظم فرعون الحسّاني ) قد جرى تحت إشرافنا في
جامعة بغداد/ كلية التربية ابن الهيثم ، وهي جزء من متطلبات درجة دكتوراه فلسفة في
التربية ( تدريس علوم الحياة ) .
المشرف
الأستاذ
المساعد الدكتورة
باسمة شاكر احمد العبدلي
/ / 2004
بناءاً على التوصيات المتوافرة ، أرشح هذه الأطروحة
للمناقشة .
الأستاذ المساعد الدكتور
ناجي محمود ناجي
رئيس قسم التربية
/ / 2004
إقرار لجنة المناقشة
نشهد
باننا أعضاء لجنة المناقشة اطلعنا على هذة الأطروحة الموسومة " بناء
برنامج تدريبي في التربية الصحية لمعلمي العلوم وأثره في تنمية الوعي الصحي
لتلامذتهم " . وقد ناقشنا الطالب
( إبراهيم كاظم فرعون الحساني ) في محتوياتها وفيما له علاقة بها ، ونعتقد إنها
جديرة بالقبول لنيل درجة دكتوراة فلسفة في التربية ( تدريس علوم الحياة ) ( بامتياز ) .
الأستاذ الدكتور
صالح عبد اللطيف العبيدي
رئيس اللجنة
23/ 9 /2004
الاستاذ الدكتورة الاستاذ المساعد الدكتور الاستاذ المساعد الدكتور
سوسن شاكر الجلبي عبد الكريم عبد الصمد السوداني حيدر مسير حمد الله
عضواً عضواً عضواً
23/ 9 / 2004 23 / 9 / 2004 23/9 / 2004
الاستاذ المساعد الدكتورة الاستاذ المساعد الدكتورة
فاطمة عبد الامير عبد الرضا باسمة شاكر احمد العبدلي
عضواً عضواً ومشرفاً
23/ 9 / 2004 23 / 9 / 2004
صدقت الاطروحة من قبل مجلس كلية التربية ابن الهيثم /
جامعة بغداد .
الاستاذ الدكتور
عبد الجبار
عبد القادرمخلص
عميد كلية التربية ابن الهيثم
/ / 2004
الإهداء
إلى والديَّ أطال الله في
عمريهما
إلى
أخوتي وأخواتي
إلى
زوجتي وأبنائي
أهدي جهدي المتواضع
إبراهيم
شكر وتقدير
الحمد لله رب
العالمين والصلاة والسلام على سيدنا محمد صلى الله عليه وسلم وعلى آله الطيبين
الطاهرين وأصحابه الغر الميامين .
يسعدني بعد إنجاز هذا البحث أن أتقدم بالشكر والتقدير
إلى الأستاذة الفاضلة الدكتورة باسمة شاكر أحمد العبدلي المشرفة على البحث ، إذ
كان لتوجيهاتها وملاحظاتها ورعايتها التربوية والعلمية بالغ الأثر في إنجاز هذا البحث ، والله أسأل
سبحانه وتعالى أن يطيل في عمرها لمواصلة نشاطها في العملية التربوية .
ويطيب لي تقديم
الشكر والتقدير إلى عمادة كلية التربية ابن الهيثم ، وقسم التربية والأساتذة جميعا
الذين أبدو المساعدة والخبرة ولاسيما الخبراء ولجنة الحلقة الدراسية . كما يشكر
الباحث المديرية العامة لتربية بغداد الكرخ الأولى وجميع المدارس التي شملها البحث
لتعاونهم في تطبيقه ، وأخص منهم معلميّ العلوم عينة البحث ، وجميع طلبة الدراسات العليا
في قسم التربية كلية التربية ابن الهيثم ،والى جميع موظفي وموظفات مكتبة كلية
التربية ابن الهيثم ، والى موظفات شعبة الانترنيت في كلية المأمون الجامعة وأخص
منهن الست زينة سفيان والست يسرى حميد .
وأخيرا يسجل
الباحث شكره الجزيل وامتنانه إلى كل أفراد أسرته الذين وقفوا إلى جانبه في تهيئة
الجو الملائم لإنجاز البحث .
والله ولي التوفيق
الباحث
ملخص البحث
ان علاقة
التربية بالصحة علاقة وثيقة ومتواصلة ، اذ تؤثر الواحدة في الأخرى تأثيراً كبيرا
فواحدة من مهام التربية الأساسية تغيير سلوك الأفراد واتجاهاتهم بحيث تؤدي إلى
المحافظة على الصحة والوقاية من المرض . وهذا يعني أن انخفاض الوعي الصحي أساسه في
الواقع أساس تربوي ، لأنه يرجع إلى اكتساب الفرد السلوك الصحي السليم .
يقضي
تلامذة المدرسة الابتدائية وقتا طويلا في المدرسة ؛ لذا بات من الضروري توعيتهم
صحياً من خلال تزويدهم بالمعلومات والمعارف الصحية وإكسابهم سلوك وعادات صحية
سليمة ليحافظوا من خلالها على صحتهم وسلامتهم ويدركوا أهمية الحفاظ على صحة البيئة
التي يعيشون فيها . ولكي يسهم المعلم في تنمية الوعي الصحي لتلامذته لابد من
إلمامه بموضوعات التربية الصحية كموضوعات ( الصحة العامة والصحة المدرسية ،
والوقاية من الأمراض السارية والمتوطنة ، والإسعافات الأولية ، والتغذية ، فضلاً
عن الاهتمام في البيئة ونظافتها ) والتي تعد من الأمور الأساسية والمهمة لقرب
المعلم المباشر مع التلامذة داخل المدرسة .
يعتقد
المهتمون في الرعاية الصحية الأولية أن التلميذ ناقل جيد للمعلومات والخبرات
الصحية التي يتعرض لها في المدرسة ، لان التلميذ عندما يكتسب المعلومات والخبرات
والمهارات الصحية المقدمة له من قبل المعلم يقوم بنقلها بدوره إلى أسرته ، وبذا
تقع على المعلم مسؤولية كبيرة ، تجعل له دورا أساسيا في نشر الوعي الصحي لأفراد
المجتمع من خلال تلامذته .
وقد أثارت
تلك الأمور الباحث للتساؤل فيما لو اشترك معلميّ العلوم في برنامج تدريبي خاص في
التربية الصحية أثناء الخدمة ، هل سيسهم ذلك في تنمية الوعي الصحي لتلامذتهم ؟ .
وبناءاً على ذلك وضعت للبحث الأهداف الآتية : ـ
1.
بناء برنامج تدريبي في التربية الصحية لمعلمي العلوم في المدارس الابتدائية
.
2.
تعرف أثر تدريب معلمي العلوم على وفق البرنامج التدريبي المقترح في تنمية
الوعي الصحي لتلامذتهم ، وللتحقق من الهدف الثاني وضعت الفرضية الصفرية الآتية : ـ
"
لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ( 05و0) بين متوسط الفرق في درجات
تلامذة معلمي المجموعة التجريبية التي اشتركت في البرنامج التدريبي ومتوسط الفرق
في درجات تلامذة معلمي المجموعة الضابطة التي لم تشترك في البرنامج التدريبي في
اختبار الوعي الصحي " .
ولتحقيق أهداف البحث
تم القيام بالإجراءات الآتية : ـ
1 : ـ تحديد
مجتمع البحث واختيار عينته : ـ
تحدد
مجتمع البحث بمعلمي العلوم في المدارس الابتدائية التابعة للمديرية العامة لتربية
بغداد الكرخ الأولى وتلامذة الصف السادس الابتدائي للعام الدراسي 2003 ـ 2004 . اذ
تم اختيار عينة عشوائية من معلمي العلوم الذين يقومون بتدريس تلامذة الصف السادس
الابتدائي بواقع (18) معلمة اشتركت في البرنامج التدريبي في التربية الصحية ،
و(19) معلمة لم تشترك في البرنامج التدريبي ، من معلمي المدارس الابتدائية التي
تقع في مناطق الإسكان وحي المعري وحي السلام .
كما اختيرت عينة من تلامذة المعلمين أعلاه وحددت بنسبة (20 %) بصورة
عشوائية وبواقع (200) تلميذاً وتلميذة لمعلمي المجموعة التجريبية التي اشتركت في
البرنامج التدريبي ، و(210) تلميذاً وتلميذة لمعلمي المجموعة الضابطة التي لم
تشترك في البرنامج التدريبي .
2 : بناء البرنامج التدريبي : ـ
تم
بناء البرنامج التدريبي وفق الخطوات الآتية : ـ
2 ـ 1 : التحليل : وتضمن الآتي :
2 ـ 1 ـ 1 : تحديد الاحتياجات والحاجات التدريبية .
2
ـ 1 ـ 2 : تحديد خصائص المتدربين .
2
ـ 1 ـ 3 : تحديد واقع التربية الصحية في المدرسة الابتدائية .
2
ـ 2 : التركيب : وتضمن : ـ
2 ـ 2 ـ 1 : الأهداف العامة والخاصة للبرنامج التدريبي .
2 ـ 2 ـ 2 : صياغة الأغراض السلوكية .
2
ـ 2 ـ 3 : إعداد وتنظيم محتوى البرنامج التدريبي .
2
ـ 2 ـ 4 : اختيار أساليب التقويم .
2
ـ 2 ـ 5 : اختيار الطرائق والأساليب التدريبية .
2
ـ 2 ـ 6 : تهيئة التسهيلات التدريبية .
2 ـ 3 : التقويم
: ـ وتضمن :
عرض
البرنامج التدريبي على الخبراء والمختصين للتأكد من صلاحيته . فضلا عن عرضه على
عينة من معلمي العلوم في المدارس الابتدائية من غير المشتركين في عينة البحث
لمعرفة صلاحيته من حيث اللغة ومدى ملائمته لمعلمي العلوم .
2 ـ 4 : تنفيذ
البرنامج التدريبي : ـ وتضمن : ـ
2 ـ 4 ـ 1 : استقطاب المدربين .
2
ـ 4 ـ 2 : إصدار الموافقة الرسمية لتنفيذ البرنامج التدريبي .
2
ـ 4 ـ 3 : إقامة الجلسات التدريبية.
2
ـ 4 ـ 4 : تقويم المتدربين وتضمن : ـ
·
التقويم القبلي : ـ حيث تعرض المتدرب إلى اختبار قبلي في المعلومات
والمهارات
الصحية ، وكيفية تدريس موضوعات التربية الصحية .
·
التقويم النهائي : ـ وتضمن متطلبات لابد أن يجتازها المتدرب وقد عدت درجة
( 70 % ) كمحك لاجتياز البرنامج بنجاح . وهذه المتطلبات هي
( الحضور ، والمشاركة
في المناقشات ، فضلا عن الاختبار النهائي العملي والنظري .
3 : متابعة المتدربين :
تمت
متابعة المتدربين بمعدل زيارتين لكل متدرب خلال الفصل الدراسي الأول ، قام فيها
الباحث بالمشاهدة والإطلاع على الخطط الدراسية اليومية ونوع أنشطة التربية الصحية
المقدمة للتلامذة .
4 : ـ بناء اختبار الوعي الصحي : ـ
تم بناء اختبار الوعي الصحي الذي شملت
فقراته مجالات التربية الصحية الآتية :
( الصحة والصحة المدرسية ، والتلوث البيئي ، والتغذية ، والأمراض السارية
والمتوطنة ، والإسعافات الأولية والسلامة والأمان من الحوادث . ) . وقد صممت
فقراته من نوع الاختيار من متعدد من ثلاث بدائل . وبعد التحقق من صدق الاختبار
والتحليل الإحصائي لفقراته وثباته، بلغت فقرات الاختبار ( 40 ) فقرة في صيغته
النهائية .
5 : ـ تطبيق
الاختبار على عينة البحث : ـ
طبق اختبار الوعي الصحي على تلامذة الصف
السادس الابتدائي عينة البحث في بداية الفصل الدراسي الأول وفي الأيام ( السبت
والأحد والاثنين 18 ، 19 ، 20 /10 / 2003 على التوالي .
وأعيد تطبيق الاختبار
مرة أخرى على عينة البحث وبنفس الظروف التي طبق فيها الاختبار أول مرة ، وذلك
لمعرفة تنمية الوعي الصحي للتلامذة ، في الأيام (
السبت والأحد والاثنين 10 ، 11 ،
12 / 1 / 2004 ) .
6 : ـ نتائج البحث :
بعد جمع البيانات وايجاد متوسط الفرق بين
درجات التلامذة في الاختبار القبلي والبعدي ،استخدام الاختبار التائي لعينتين
مستقلتين ، فتبين أن هناك فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (05و0) بين متوسط
الفرق في درجات تلامذة معلمي المجموعة التجريبية التي اشتركت في البرنامج التدريبي
و متوسط الفرق في درجات تلامذة معلمي المجموعة الضابطة التي لم تشترك في البرنامج
التدريبي في اختبار الوعي الصحي القبلي والبعدي
ولصالح تلامذة معلمي المجموعة التجريبية .
وفي ضوء نتائج البحث استنتج الباحث ان
البرنامج التدريبي في التربية الصحية لمعلمي العلوم أثر ايجابيا في تنمية الوعي
الصحي لتلامذتهم من خلال زيادة كفاءة معلميهم ؛ لذا يوصي الباحث بتجريب البرنامج
التدريبي على عينة من معلمي المدارس الابتدائية في الاختصاصات الاخرى وضرورة تضمين
البرامج التدريبية في التربية الصحية في الطرق والأساليب التدريسية المناسبة
لتدريس موضوعات التربية الصحية .
المحتويات
الموضوع
|
الصفحة
|
الإهداء
|
أ
|
شكر وتقدير
|
ب
|
ملخص البحث
|
ج ـ د
|
المحتويات
|
ر ـ ش
|
ثبت الجداول
|
ص
|
ثبت الأشكال
|
ع
|
ثبت الملاحق
|
غ
|
الفصل الأول :
مشكلة البحث وأهميته
|
1 ـ 11
|
مشكلة البحث
|
1
|
أهمية البحث
|
2
|
أهداف البحث
|
9
|
فرضية البحث
|
9
|
حدود البحث
|
9
|
مصطلحات البحث
|
10
|
الفصل الثاني : الخلفية النظرية والدراسات السابقة
|
12 ـ 50
|
1. التدريب
|
12
|
1 ـ 1 . الأسس
الفلسفية للتدريب
|
13
|
1 ـ 2 .الأسس
النظرية للتدريب
|
14
|
1 ـ 2 ـ 1 . الأساس
السلوكي
|
14
|
1 ـ 2 ـ 2 . الأساس
المعرفي
|
15
|
1 ـ 2 ـ 3 . الأساس
الإنساني
|
16
|
1 ـ 2 ـ 4 . الأساس
الاجتماعي
|
17
|
1 ـ 3 . مزايا التدريب
|
17
|
1 ـ 4 . بناء البرامج التدريبية
|
18
|
·
برنامج ( Hale , 1975 )
|
18
|
·
برنامج ( Kemp , 1985)
|
18
|
·
برنامج ( Dick & Carey , 1990 )
|
19
|
·
البرنامج التدريبي( لمنظمة اليونسكو ، 1986 )
|
19
|
·
برنامج ( درة وآخرون ، 1988 )
|
20
|
2 ـ التربية الصحية
|
23
|
2 ـ 1 .
المناحي النظرية للتربية الصحية
|
25
|
2 ـ 1 ـ 1 . المنحى المعرفي
|
25
|
2 ـ 1 ـ 2 . منحى اتخاذ القرار
|
26
|
2 ـ 1 ـ 3 . منحى تعديل ( تغيير ) السلوك
|
27
|
2 ـ 1 ـ4 . منحى التشريعات الرسمية
|
27
|
2 ـ 2 . الأسس العامة لتعليم التربية الصحية
|
27
|
2 ـ 2 ـ 1 . الاهتمام
|
28
|
2 ـ 2ـ 2 . الإصرار
|
28
|
2 ـ 2 ـ 3 .المشاركة
|
28
|
2 ـ 2 ـ 4 .المعلوم والمجهول
|
30
|
2 ـ 2 ـ 5 . الإدراك
|
30
|
2 ـ 2 ـ 6 . التشجيع ( التعزيز )
|
30
|
2 ـ 2 ـ 7 . التعلم بالعمل
|
30
|
2 ـ 2 ـ 8 . المعلم والمتعلم
|
30
|
2 ـ 2 ـ 9 . العلاقات الإنسانية
|
30
|
2 ـ 2 ـ 10 . القيادية
|
31
|
2 ـ 3 . برامج التربية الصحية
|
31
|
2 ـ 3 ـ 1 . برنامج
المنهج المدرسي الصحي ذو المردود العملي للمدارس الابتدائية ، 1988
|
32
|
2 ـ 3 ـ 2 .
برنامج التربية الصحية المدرسية الشاملة في الولايات المتحدة الأمريكية ، 1990
|
33
|
2 ـ 3 ـ 3 برنامج التربية الصحية المدرسي ( فرجينيا ،
2000 )
|
35
|
3 .
الوعي الصحي
|
35
|
مراحل
تغيير السلوك الصحي غير المرغوب
|
36
|
· الوعي
|
37
|
· الاهتمام
|
37
|
· التقييم
|
38
|
· المحاولة
|
38
|
· الاقتناع
|
38
|
حدود الوعي الصحي
|
38
|
3 ـ 1 . اكتساب
المعلومات الصحية
|
38
|
3 ـ 2 . إتباع
السلوك الصحي السليم
|
39
|
3 ـ 3 . اكتساب
الاتجاهات الصحية
|
39
|
3 ـ 4 المهارات الصحية
|
40
|
الجوانب المستخلصة من الخلفية النظرية
|
41
|
دراسات سابقة
ومؤشرات ودلالات عنها
|
43
|
1 .
دراسات اهتمت في التربية الصحية
|
43
|
1 ـ 1 .
دراسات اهتمت في تدريب المعلمين في التربية الصحية
|
43
|
1
ـ 2 . دراسات اهتمت في دراسة واقع التربية الصحية
|
45
|
2
. دراسات اهتمت في قياس الوعي الصحي
|
46
|
مؤشرات ودلالات عن الدراسات السابقة
|
48
|
الفصل الثالث : إجراءات البحث
|
51
|
1 : اختيار التصميم التجريبي
|
51
|
2 : تحديد مجتمع البحث
|
52
|
3 : اختيار عينة البحث
|
52
|
3-1 ـ
عينة معلمي ّ العلوم
|
53
|
3-2 ـ
عينة التلامذة
|
53
|
4: تصميم ( بناء ) البرنامج التدريبي لمعلميّ العلوم
|
57
|
4-1 ـ
1 . تحديد الحاجات التدريبية
|
58
|
4- 1
ـ 2 . تحديد خصائص المتدربين
|
59
|
4- 1
ـ 3 . واقع التربية الصحية في المدرسة الابتدائية
|
60
|
4-2 . التركيب
|
60
|
4-2-1 تحديد الأهداف العامة
والخاصة للبرنامج التدريبي
|
61
|
4-2-2 .
صياغة الأغراض السلوكية
|
61
|
4-2-3.
إعداد محتوى البرنامج والمواد التدريبية
|
63
|
4-2-4 .
اختيار الطرائق والأساليب التدريبية
|
66
|
4-2-5 .
اختيار أساليب التقويم
|
66
|
4-2-6
.تهيئة التسهيلات التدريبية
|
69
|
4-3 التقويم
|
71
|
تقويم
محتوى البرنامج التدريبي
|
71
|
5 : تنفيذ
البرنامج التدريبي
|
71
|
5 ـ 1 إصدار الموافقة الرسمية لتنفيذ البرنامج
التدريبي
|
72
|
5 ـ 2 إقامة الجلسات التدريبية
|
72
|
5 ـ 3 تقويم المتدربون
|
73
|
6 : متابعة المتدربين
|
73
|
7 : بناء
اختبار الوعي الصحي
|
73
|
التحليل الإحصائي لفقرات الاختبار
|
76
|
8: تطبيق اختبار الوعي الصحي على عينة البحث
|
78
|
9 : الوسائل الإحصائية
|
79
|
الفصل الرابع : عرض النتائج وتفسيرها، استنتاجات
وتوصيات ومقترحات
|
83
|
المصادر العربية
|
91
|
المصادر الأجنبية
|
98
|
الملاحق
|
102
|
ملخص البحث باللغة الإنكليزية
|
A - D
|
ثبت الجداول
الرقم
|
عنوان الجدول
|
الصفحة
|
1 .
|
توزيع المدارس الابتدائية ومعلمي العلوم وتلامذة الصف
السادس الابتدائي بحسب المناطق السكنية
|
53
|
2 .
|
توزيع تلامذة معلمي العلوم الذين خضعوا للبرنامج
التدريبي
( المجموعة التجريبية ) بحسب المناطق السكنية والمدارس
|
55
|
3 .
|
توزيع تلامذة معلمي العلوم الذين لم يخضعوا للبرنامج
المقترح
(المجموعة
الضابطة ) بحسب المناطق السكنية والمدارس
|
56
|
4 .
|
الأهداف السلوكية بحسب موضوعات الجلسات التدريبية وفق
المجالات الثلاث
|
62
|
5 .
|
عدد الأنشطة التدريبية التي تضمنتها موضوعات الجلسات
التدريبية
|
65
|
6.
|
معاملات الارتباط لتقديرات الباحث ومقوم اخر بأستخدام
معامل ارتباط بيرسون
|
68
|
7.
|
فقرات الاختبار في صيغته الأولية موزعة بحسب مجالات
التربية الصحية
|
74
|
8.
|
جدول اجراء الاختبار القبلي لعينة البحث
|
78 ، 79
|
9.
|
المتوسط الحسابي والانحراف المعياري والقيمة التائية
المحسوبة لدرجات تلامذة معلمي مجموعتي البحث
( التجريبية والضابطة) في اختبار الوعي الصحي القبلي
|
84
|
10.
|
المتوسط الحسابي والانحراف المعياري والقيمة التائية
المحسوبة لدرجات تلامذة معلمي مجموعتي البحث ( التجريبية والضابطة ) في اختبار
الوعي الصحي البعدي
|
84
|
11.
|
المتوسط الحسابي والانحراف المعياري والقيمة التائية
للفرق بين درجات تلامذة معلمي مجموعتي البحث ( التجريبية والضابطة ) في اختبار
الوعي الصحي القبلي والبعدي
|
85
|
ثبت الأشكال
الرقم
|
الأشكال
|
الصفحة
|
1 .
|
أسس تعليم التربية الصحية
|
29
|
2 .
|
حدود الوعي الصحي
|
36
|
3 .
|
مراحل تغيير السلوك الصحي
|
37
|
4 .
|
التصميم التجريبي
|
51
|
5 .
|
تصميم (بناء) البرنامج التدريبي
|
57
|
6 .
|
مصور للوعي الصحي
|
144أ
|
7.
|
الألعاب التعليمية (الأفاعي والسلالم)
|
158 أ
|
8 .
|
مصور الوقاية من الحوادث
|
165 أ
|
9 .
|
طفل مصاب بسوء التغذية
|
168 أ
|
10.
|
طفل مريض بسوء التغذية
|
168 ب
|
11.
|
مصور للوجبة الغذائية المتوازنة
|
170 أ
|
12.
|
معمل يلوث مياه الأنهار
|
173 أ
|
13.
|
الكائنات الحية التي توجد في المياه
|
173 ب
|
14.
|
شكل بياني لتلوث المياه
|
173 جـ
|
15.
|
مجاميع الغذاء
|
192
|
16
|
أنواع الجروح
|
223 أ
|
17
|
أنواع النزف الدموي
|
225 أ
|
18
|
اسعاف النزف الدموي
|
225 ب
|
19
|
أنواع الكسور
|
226أ
|
20
|
التنفس الاصطناعي وأنواعه
|
229 أ ب
|
21
|
الرباط المثلث
|
232 أ ب
|
22
|
نقل المصاب
|
232 ج د
|
ثبت الملاحق
رقم الملحق
|
عنوان الملحق
|
الصفحة
|
1
|
أسماء المدارس الابتدائية بحسب المناطق السكنية لمجتمع
البحث
|
102
|
2
|
استمارة المعلومات الخاصة بعلمي العلوم المتدربين
|
103
|
3
|
الاستبيان المفتوح لتحديد الحاجات التدريبية للمعلمين
والمشرفين التربويين
|
104
|
4
|
أهداف البرنامج التدريبي العامة والخاصة
|
105
|
5
|
أسماء الخبراء والمختصين وطبيعة الاستشارة
|
106
|
6
|
أسئلة الاختبار القبلي للمتدربين
|
107
|
7
|
استمارة
الملاحظة لقياس المهارات الصحية
|
108
|
8
|
أسئلة الاختبار البعدي للمتدربين
|
110
|
9
|
جدول الجلسات التدريبية ومحتواها
|
112
|
10
|
محتوى البرنامج التدريبي في التربية الصحية
|
115
|
11
|
أمر الموافقة الرسمية بتنفيذ البرنامج التدريبي
|
234
|
12
|
انطباعات المتدربين عن البرنامج التدريبي
|
235
|
13
|
درجات معلموا العلوم المشتركين في البرنامج التدريبي
|
236
|
14
|
درجات معامل الصعوبة والسهولة والتمييز لفقرات اختبار
الوعي الصحي
|
237
|
15
|
اختبار الوعي الصحي للتلامذة في صيغته النهائية
|
238
|
16
|
درجات تلامذة معلمي المجموعة التجريبية في اختبار
الوعي الصحي القبلي والبعدي والفرق بينهما
|
246
|
17
|
درجات تلامذة معلمي المجموعة الضابطة في اختبار الوعي
الصحي القبلي والبعدي والفرق بينهما
|
250
|
ليست هناك تعليقات:
إرسال تعليق